1、定义性错误：
定义是思维的细胞，是对一些事物的现象和本质的概括和反映。在生物学中所有推理，判断不能离开定义，只有透彻理解定义，才能灵活运用生物学常识．因此，它是学好生物学，提升解题能力的基础。但这种认识不是每一个学生都十分了解的，不少学生总是把定义当作僵死的条文，学时浮光掠影，一学而过。复习时死记硬背，考试时错误迭出，这种现象数见不鲜，俯拾即是。
例1：酶是( )所产生的，具备( )能力的蛋白质．它具备( )， ( )， ( )的特质。
误解：酶是(细胞)所产生的，具备(催化)能力的蛋白质．它具备(催化性)， (高效性)， (多样性)的特质。
分析：酶应是活细胞所产生的，死细胞不可以产生酶，催化是酶有哪些用途，而专一性，高效性，多样性这三个特质是对酶这个催化功能来讲的．
解：酶是（活细胞)产生的，具备(催化)能力的蛋白质．它具备(多样性)， (高效性)，(专一性)三个特质。
例2：光合用途光反应为暗反应提供能量及还原剂( )
A。 [H+]， B． [H] C． [H2] D．H+
误解：填A或C，D的答案均有．
分析：该题错误不少，填H+的人：不理解还原剂定义，H+质子应是氧化剂不是还原剂．而[H+]则代表氢离子浓度．H2虽可作还原剂，但光反应的产物，不是以氢的分子状况存在的，与事实不符．
解： 光合用途光反应为暗反应提供能量及还原剂(B)．
诸如以上例子，还可以举出很多，如原生质，原生质层，赤道板，细胞板，染色体，染色单体，极体，极核，精子细胞、精于，外呼吸，内呼吸，遗传密码，遗传信息，吸收，吸附等等．
预防这种错误的最好办法，是对相近定义进行列表、对比，从中找出特征．或把一个定义分解成内涵(本质)、外延(范围)两个部分，并通过举例加深对定义的理解．也可以把定义所包括的复杂内容用图式来表示．
2、 理解性错误：
理解是指认识事物本质规律的一种思维活动．而有的学生从我们的经验出发，用一些零散的不全方位的平时定义代替科学定义．导致科学定义和原理的错误理解．
例1：下列什么生物是原核生物？
A．病毒 B．细菌
C．衣藻 D．兰藻
误解；A．
分析；病毒属生物界中结构最简单，最低等的原始类群．它没细胞结构，而原核生物指在具备细胞结构的生物中，细胞内没核膜的一类生物。它比真核生物低等原始．该错误就是模糊地把低等、原始对上号，而不看共有无细胞结构．
解： B、D。
例2：基因型为YyRr的黄色园粒豌豆，可产生下列哪项类型的配子．( )
A．Y，y、R、r四种，
B． Yy，Rr两种．
C．Yy，YR，Yr，yR，yr、Rr
六种． D． YR，Yr，yR、yr四种；
误解；A或C．
分析：选A的学生片面理解为染色体在减数分裂时要离别，因此，基因要伴随离别，，选C的学生，片面理解为染色体在减数分裂时要自由组合．因此基因有六种组合形式．完整的定义应该是在减数分裂首次分裂后期同源染色体上的等位基因(Y与y，R与r)离别，同时，非同源染色体上的基因自由组合(即Y与R，Y与r，y与R，y与Y自由组合)．
解：D．
例3：植物根毛细胞能否从土壤溶液中吸水，决定于这个细胞的( )和( )浓度．
误解：渗透压，土壤溶液．
分析：这是对水分代谢中，根毛细胞能否吸水，其缘由没正确理解，对吸水力定义理解不深．一直认为细胞吸水是渗透压引起的，而没考虑到膨压这个原因．
解：吸水力，土壤溶液．
上述理解性错误还有不少，如自由组合规律理解成等位基因(A，a)在合子中的组台，把单倍体理解成在细胞核内只有一组染色体，把计算在儿子中，在女儿中的遗传机率理解成在子女中，把条件反射理解成大脑中每个部位参加，均可打造，还错误地觉得只有水和气体可自由扩散通过细胞膜，而甘油，胆固醇则不可以等等。
怎么样克服理解上的错误，可使用的办法是：
①在不改变其本质含义的首要条件下，借助变式，变换相同种类事物中非本质特点，以突出事物的本质特点．
②要学生用简明，确切的自已语言，把定义，原理的内容了解地表达并确定下来．
③让学生对某一定义原理作口头说明并举例．
④让学生依据已学过的定义，原理去解决实质问题．如此从个别到一般，再由一般回到个别的多种形式进行训练，加深了解．
3、 判断性错误：
判断是在剖析综合、抽象概括的基础上，一定或否定客观事物之间的关系的思维形式，容易见到的学生错误有：
例1；判断题：自养型生物的同化用途，都是借助光能，把无机物合成有机物．( )
误解： (对)
分析：该题错误，就是片面地觉得只有能进行光台用途的绿色植物，才能把无机物合成有机物，才是自养型生物．其实除绿色植物外，化能合成用途，也能把无机物合成有机物，只是不是借助光能，而是借助体外环境中物质氧化所释放的能量。
诸如上述例子还有：错把白化病当作伴性遗传来做，表面上看数据是一样的，实质上疏忽白化病基因只坐落于常染色体上，而不坐落于性染色体上的客观首要条件。
还有不可以正确判断不可以正确判断反射，非条件反射，条件反射等等．如何才能判断适合呢？
正确的办法是：
①判断由定义组成，需要深刻理解定义．明确定义的内涵和外延与定义之间的种种关系，才能对事物进行定性、定量剖析．才能作出适合的判断．
②要依据已知条件倾向，趋势的理解，认真剖析事物的种种关系，作出估计或预测的结果，并考虑条件与结果之间是不是存在逻辑联系。
③要考虑若干事物或状况的同时存在．
④有的遭到科技条件的限制，还未充分搞了解的问题(如细胞膜结构学说)，判断时要考虑是不是把大家的认识
推理是由一个或几个已知判断，推出一个新的判断的思维形式．学生中容易见到的是总结推理性错误有：
1．总结推理性错误即从特殊事物出发，推导出一般原理过程中发生的错误：
例1：葡萄糖被吸收入小肠绒毛上皮细胞的方法是( )．
A．自由扩散 B．渗透 C．帮助扩散D．主动运输．
误解：C．
分析：因为红细胞膜上有葡萄糖载体，可以携带葡萄糖通过红细胞膜，但这是个别状况．并不等于说葡萄糖进入任何细胞都是通过帮助扩散的．却恰恰相反，葡萄糖被吸收入小肠绒毛细胞主如果通过主动运输的方法．
解：D．
2．演绎推理性错误，即从一般原理出发，推导出特殊事例过程中的错误．
例2：在蕃茄中，圆形果(G)对卵形果(g)为显性，单式花序(A)对复式花序(a)为显性．用表现型为圆形果单式花序和卵形果复式花序杂交，Fl代表现型为圆形果单式花序．Fl代自交产生F2代发生性状离别，其中圆形果单式花序为总数的75％，卵形果复式花序为总数的25％．问上述遗传现象是哪条遗传规律？
误解：离别规律．
分析：因为一对相对性状的基因杂交实验，F1显现的两种性状在数目上的比接近3：
1，该题错误就是只抓住F2代中圆形果单式花序比卵形果复式花序等于3：
1，而不看该题有2对性状．因此错误地推导出是离别规律．
解：连锁互换规律．其推导如下：
依据题意得知：圆形果(G)对卵形果(g)为显状，单式花序(A)对复式花序(a)为显性．
圆单；卵复：3：
1 ．
3．类比性错误；就是把表面相同的但本质上不一样的两类对象进行类比，从而致使错误：
例1：用手术摘除成年狗的垂体，手术后的狗出现了身体臃肿，行动呆笨而迟缓，代谢缓慢，心跳较慢，精神萎靡，食欲不振等症状。请剖析说明缘由．
误解： 因为摘除去成年狗的脑垂体，狗体内就缺少成长激素．影响了狗的成长、发育及体内糖类、脂肪、蛋白质的代谢．所以出现了以上病症．
分析；有些学生不认真剖析该狗的病症，觉得垂体既然能分泌成长激素，那样摘除狗的垂体，就等于没成长激素．因此，就出现了以上病症．其实，垂体是内分泌腺的枢纽，它除去分泌成长激素外，还分泌促甲状腺素等其他激素．促甲状腺素能促进甲状腺分泌甲状腺素．剖析该病症如行动迟缓，食欲不振是因为缺少甲状腺素所引起的．因此摘除去成年狗的垂体，间接地影响了甲状腺素的分泌，导致了以上病症．
解： 因为手术摘除去成年狗的垂体，体内缺少了促甲状腺素，从而影响了甲状腺素的分泌，引起狗产生以上病症．
如何解答剖析性的问题呢？
①第一，要弄了解已知条件中的事实或实验程序．
②搞清其中包括着的定义或原理．
③剖析时抓住这个事实与其某种属性之间的内在联系，或者实验现象之间的因果关系．通过剖析，综合总结得出的真实判断，要可以成为论述定义或原理的充分有说服力的论证．
④尽可能用简明而确切的语言文字表达出来．
4、空间地方方面的错误：
空间地方上的错误是指在解剖学上，因为混淆生物体结构中各部分所在的空间地方所犯的错误．
例1：要预防空间地方上的错误，最好办法，应该做到以下几个方面：
①上课时尽量多借助些模型，挂图、板画等，既增加了教学的直观性，又培养学生打造空间地方定义．
②多进行些察看及解剖实验，注意观察实验结果．
⑧复习时，尽量把教程中用文字叙述的地方结构，转化为图形结构，如此学生复习时对图中内容一清二楚，也增加了空间定义．
5、实验办法的错误：
实验办法的错误是指学生在实验(科学家进行过的典型实验)中，在办法、方法、步骤亡所产生的错误．如：
例16：怎么样验证成长素在肯定浓度范围内对植物体具备促进成长有哪些用途？
误解：把切去尖端胚芽鞘燕麦顶端的一侧，放一块放过胚芽鞘尖端的琼脂块，再套上盒壁上穿一个小孔的硬纸盒，过几天后，就会发现其向光弯曲成长的现象．
分析：单用盒壁上穿一个小孔的硬纸盒，套在植株外面，或用放过胚芽鞘尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘顶端一侧，就能看到植株弯曲成长的现象．假如两种办法同时用，就大概出现盒的穿孔方向与琼脂块放的方向不同，反而不利于证明该现象，而且也没必要．
解：用放过旺芽鞘尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘燕麦一侧，结果能看到胚芽鞘弯曲向放置琼脂切块的对侧成长．说明因为植物胚芽鞘内成长素分布不均，放琼脂块这一侧多，另一侧少，引起了放琼脂块这一侧成长速度快于另一侧．导致了胚芽鞘弯向放置琼脂切块的对侧成长．从而说明成长素在肯定浓度范围内促进植物成长．
这方面的例子还有：如在植物细胞质壁离别实验中在显微镜下察看到植物细胞后，错误地打开装片上的盖玻片，加上30％蔗糖溶液，再盖上盖玻片进行察看，在察看植物细胞有丝分裂实验中，还未找到成长点就直接察看．在用显微镜中没根据先用低倍镜，后用高倍镜的顺序进行察看，而直接用高倍镜，制片时盖玻片垂直往下盖，易产生气泡．察看时把显微镜下的一个气泡、水泡灰尘都当作一个细胞．在叶绿体中色素的提取和离别中漏斗基部脱脂棉花过多，导致过滤困难等等．预防这种错误，除去多进行一些实验，学会实验常识及技能外，还应明确动手实验的目的，设想动手的预期成效及达到这个成效的办法、步骤．要擅长发观问题，剖析问题，解决问题．
六．文字，书写上的错误：
在学习中，常常还遇见一些学生在书写上，文字上发生错误．如XAY写成XAY：把呼吸用途放出的能量统统写成热量，把光合用途公式用等号表示，把光合用途贮藏能量误写成(6CO2+12H2O 光 叶绿体 C6H1206+602+6H2O+能)放出能量等等．在文字上把遗传误写成异传，光合用途写成光和用途，氨基写成胺基，线粒体写成腺粒体，中心粒写成中性粒，肾脏写成贤脏，自养写成自氧，神经写成神精等等．对于这种错误，平常必须要强调，并进行正、误两种不同性质的比较，防止以后发生类似的错误．
七． 审题错误：
所谓审题，就是知道题意，搞清题目中所给予的条件与问题，明确题目的需要．审题是应用所学常识，使学到常识得以具体化的最重要环节．学生在审题中常见问题有两个．一是忽略题目中的条件，从而导致粗心大意错误．二是因为不擅长审题，总是不了解应注意些什么？应做些什么？总是没弄懂题目中的重点语，或遗漏了题目中隐蔽原因等导致的如此那样错误．
例1：受精卵经过( )、( )、和( )直到发育成新个体，这是生物个体发育的过程．误解：受精卵经过(卵裂)、(囊胚)和(原肠胚)直到发育成新个体。这是生物个体发育的过程．
分析；这是在审题过程中，忽略了生物个体发育这个条件，粗心大意的把生物个体发育当成动物个体发育．因此，导致了如此的错误。
解：受精卵经过(细胞分裂)、(组织分化)和(器官形成)直到发育成新个体．这是生物个体发育的过程．
例2：萝卜和甘蓝杂交，能得到的种子，一般是不育的，但偶尔发现有个别种子种下去后可产生能育的后代．出现这种现象是什么原因：
A．基因的自由组合
B．染色体结构的变异
C．基因突变
D．染色体加倍
误解：C．
分析c该题错误是，只抓住不育和能育这两种性状，没认真地进行审题，觉得只有基因突变才有这种可能．而遗漏了萝卜甘蓝两个不同种的隐蔽原因．因为萝卜甘蓝不同种，染色体之间基因没对应性，减数分裂不规则所以一般不育．象如此状况，光靠个别基因的突变，每对染色体上的成对基因不可能对应的．更何况突变是不定向的，频率又低。只有通过染色体加倍，同种染色体之间有对应性，减数分裂中离别才能正常，所以可育．
解： D．
以上几类错误，是大伙复习过程中的多发病，容易见到病．期望通过正、误对比，能帮助大伙认识错误，并从分析中找出错误的根源，加深对生物学基本定义的理解及准确学会，提升解题能力，学好生物学。
